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              《學園》雜志簡介 簡介信息: 《學園》雜志為經國家新聞出版總署正式批準,由教育部中國教師發展基金會國家教師科研基金“十二五”科研規劃全國重點課題組學術指導,面向國內外公開發行的“全國綜合性教育理論學術期刊”。國內統一刊號CN53-1203/C,國際標準刊號ISSN1674-4810,郵發代號:64-53。主管單位:云南出版集團;主辦單位:云南人民出版社。該刊注重內容的科學...>>更多

              教改論壇

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              多樣的練筆形式提高低段課堂小練筆的有效性
              信息來源:《學園》雜志社唯一官網 發表時間: 2022/5/6 閱讀數:179

              多樣的練筆形式提高低段課堂小練筆的有效性

                

              摘要:課堂小練筆是把閱讀與寫作、積累與運用緊密地聯系在一起的綜合性練習,也是提高學生語言表達能力和激發學生進行創作的有效途徑。如果能夠充分利用課堂小練筆這一得天獨厚的形式,根據學生的心理特點和認知規律,找準讀寫訓練的結合點,在語文課堂上靈活多變地安排多種形式的“小練筆”,激發學生的寫話興趣,能提高課堂小練筆的有效性。

              關鍵詞:課堂小練筆;多種形式;有效性

              課堂小練筆是圍繞一個重點或中心,進行范圍小、篇幅短的寫作練習,它把閱讀與寫作、積累與運用緊密地聯系在一起,是語文教學中非常重要的綜合性練習,也是提高學生語言表達能力和激發學生進行創作的有效途徑!读x務教育語文課程標準》明確指出:“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言!薄罢Z文教學要注重語言的感悟、積累和運用,讓學生真正提高運用語言的能力,是語文教學的真諦!”然而,在實際教學中,由于各種原因,導致課堂小練筆要么為練而練,流于形式,要么被忽視落實,沒有充分利用課堂小練筆這一得天獨厚的形式,指導學生更好地落實課程標準中的讀寫目標,促進讀寫結合,使閱讀教學進一步深化。因此,筆者認為教師要根據學生的心理特點和認知規律,找準讀寫訓練的結合點,在語文課堂上靈活多變地安排多種形式的“小練筆”,激發學生的寫話興趣,從而提高課堂小練筆的有效性。

              一、仿寫——依托教材,以文引文

              著名語言學家張志公先生說過:“模仿是學習的必經之路!蔽覀兊恼Z文教材是一本素材豐富的作文寶典,題材應有盡有,內容文質兼美,有較強的可讀性和趣味性。因此,依托教材讓學生仿寫,使寫作訓練成為有源之水,有本之木,漸漸激發學生的寫作興趣,逐步習得寫作方法。

              仿寫可從兩方面著手:一是仿典型句式。對那些用詞準確、描繪形象、生動的句子進行仿寫,是引導學生積累好詞佳句、錘煉語言能力的最佳方式。如教學《家》時,在學生領悟課文語言形式的基礎上,引導學生用“        的家!钡木涫椒聦,學生寫道:“小河是魚蝦的家!薄澳蠘O是企鵝的家”“地球是人類的家!薄詈,我將孩子們的寫話串成一首優美的兒童詩,學生興奮感嘆:“沒想到我也成小詩人啦!”二是仿精美篇章。段落、篇章結構是文章的框架,借助范文指導學生仿寫,能激發學生寫作興趣,提高寫作能力。如教學《植物媽媽有辦法》時,由于文章的局限,作者只選擇具有代表性的事物,給孩子們留下許多創造的機會。學完小詩后我讓孩子們仿寫這樣的小詩(課前布置學生了解植物傳播種子的方法),學生寫道: “柳樹媽媽有辦法, 她讓孩子們藏在柳絮中。 只要有風輕輕吹過, 孩子們就乘著風紛紛出發! “椰樹媽媽有個好辦法, 它讓孩子睡在“小船”上。 只要有水輕輕流過, 孩子們就能到處安家!薄辛朔段囊,孩子們寫起來言之有物,言之有序,既有仿效,又有創新,掌握了作者的巧妙構思,為他們以后的寫作打下了一定基礎。

              二、擴寫——展開想象,添枝加葉

              擴寫是對原文進行擴展和充實,把簡略的原文擴展需要充分展開想象,進行合理的創造,可以訓練發散性思維能力!狈聦懣蓮膬煞矫嬷郑阂皇菙U展情節。語文教材中,有的地方意猶未盡,有的地方寫得含蓄、簡練,給學生的思維留下空間。如《黃山奇石》一文,課文具體描寫了“猴子觀!薄跋扇酥嘎贰钡绕媸,但“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”則一筆帶過。教學時,我引導學生觀察圖片,抓住巖石的特點,發揮想象寫幾句話介紹這幾塊奇石。學生寫道: “‘天狗望月’就更吸引人了!遠遠望去,那幾塊巨石就像一只天狗。它兩條前腿直立著,后腿趴在地上,仰著頭,注視著月亮,好像一口就要吃了月亮似的!薄 在一座高高的山峰上,有一位“仙女”裙帶飄舞,坐在石凳上,她雙手撫琴,眼睛注視著遠方,這當然就是有名的“仙女彈琴”了! ……二是觀圖補文。教材中很多文章都配有生動形象、色彩鮮明的插圖,幫助學生理解課文內容。這些插圖也可以為學生提供隨文練筆的機會。如一年級學習漢語拼音“a、o、e”時,若讓學生一遍遍機械地練讀,學生很快就會乏味,甚至影響到今后的學習興趣。這時教師可利用插圖引導學生用“a、o、e”三個字母編故事:有個小女孩愛唱歌,每天到河邊練聲:a a a ,她的歌聲真好聽,引得大公雞也仰起脖子唱:o o o,鵝媽媽聽見了,也帶上鵝寶寶一起來唱歌:e e e。原本靜止的畫面,在教師的啟發、點撥之下,讓學生浮想聯翩,使靜止不動的畫面靈動起來,變成一個個鮮活有趣的故事,既加深了對課文內容的理解,又鍛煉了學生的語言表達能力。

              三、改寫——合理構思,整合語言

              改寫就是在基本不改變文章主要內容的前提下,改變文章形式的一種練習。低段改寫主要是古詩詞的改寫,在理解詩句的基礎上,將古詩詞改成現代文。如學完《小兒垂釣》后,有學生改寫到:一個頭發亂蓬蓬、面孔稚嫩的小孩子在河邊學釣魚,他側著身子坐在草叢中,高高的野草掩映住了他的身影。一個路人過來想問路,小兒生怕驚動了水里的魚兒,遠遠地就向路人招手,不敢回應過路的人。學生在改寫的過程中,既加深了對文章的理解,又提高了語言組織水平和對材料的整合能力。

              四、續寫——抓住留白,發散思維

                  續寫是從原文出發,遵循原文的思路,對原文作延伸。有些課文雖然已經結尾了,但意猶未盡,讓學生有很多猜測的空間。這樣,教師可以因勢利導,讓學生通過合理想象,把這些懸念用自己的文字表達出來,變成自己的作品。如《坐井觀天》一文,青蛙跳出井口后會干什么?課文沒有寫,我抓住這個留白點,引導學生練筆:“青蛙如果跳出井口,它會看到什么?想到什么或說些什么呢?”學生張開了想象的翅膀寫道:青蛙跳出井口后,看見了一望無邊的藍天,許多鳥在藍天白云里飛翔,地上有各種各樣的花草樹木和小動物,它后悔極了,心想:小鳥果然沒騙我,外面的世界真大,我該早點跳出井口來。下次見到小鳥,我一定要向他道歉!”這樣的續寫給學生提供了很大的思維空間,是對原有文本的拓展和超越,展現了學生個性化的思維風采,有利于培養和發展學生的創造性思維和寫作能力。

              五、實寫——感受生活,積累素材

              葉圣陶先生曾說:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停!睂崒懢褪敲嫦蛏钜牧,引導孩子將生活之美及時記錄下來。低段實寫可以從簡單的日記入手,如六一兒童節這天,班上的孩子寫道:期待已久的六一兒童節終于到了。中午我早早地來到教室,等待同學們一起過六一,今天的節目真豐富:有表演跆拳道的,你看他們的胳膊和腿是那樣的剛勁有力,動作是那樣敏捷;有跳舞的,他們穿著漂亮的衣裳隨著音樂翩翩起舞;還有唱歌的,那歌聲清脆悅耳,在整個教室回蕩。還有表演魔術、手鼓舞、講故事的……內容繁多,有趣極了。我們還分享了自己帶去的各種美食。一下午的時間匆匆過去了,那份愉快的心情卻在我的心中游蕩,這個六一真開心!我手寫我心,真實自然。

              此外,像看圖寫話、繪畫小日記、奇思妙想等也可作為小練筆的訓練形式?傊,學生的寫作能力是在日常的多種形式的反復訓練中得以提高的教師善于在閱讀教學中挖掘讀寫結合訓練點,巧設小練筆,讓多種多樣的練筆形式,為學生搭建一吐為快的平臺,讓學生從讀中學寫,從讀中悟寫,使讀與寫有效地結合起來,久而久之,定會打開學生寫作的新天地!

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