嘗試教學法在初中英語中的應用

    

嘗試教學的實質是讓學生在嘗試中學習，讓學生由過去的被動地位轉變為主動地位，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，形成教師積極引導，學生主動去探索的局面。近年來，我校英語科組運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，取得了良好的效果，提高了英語教學質量。下面談談我們的體會。
一、掌握嘗試教學理論的基本思想 -- 調動學生的學習積極性
邱學華說：“教師主導作用表現為最大限度地發揮學生的主體作用。 ” 求知欲是學生的內驅力，為了使學生的好奇心升華為求知欲，把教師“教 ” 的主觀愿望轉為學生渴望“學 ” 的需要，我們每節課巧妙地設疑激趣，創設一個良好的學習氛圍，活化教材，激發興趣，讓學生肯學、愛學、樂學。例如：在講授I’d  like some noodles這一課時，教師預先把準備好的水果、食物、飲料一齊放在講臺上，象商店一樣，引起學生的注意。然后向學生說：“這節課我們主要學習‘ What would you like ？ I would like…… ’這一句型，讓我們把課堂當作一個商店：講臺是商店中的一角，教師是售貨員，同學們是顧客。只要你們能認真上好這一節課，把書本知識運用到實踐中去，就能‘買到’你最喜歡吃的東西。 ” 由此，掀動了學生的學習興趣，師生們不知不覺地投入到、歡樂的商店賣買情景中。人人動腦、動口、動手，積極嘗試，爭著上臺表演，學生興趣盎然，思維活躍，教材的重點難點迎刃而解。

二、落實嘗試教學的宗旨 — “先試后導，先練后講
“ 先試后導，先練后講 ” 是嘗試教學的宗旨。如何結合英語科教學實際，將其精神實質應用到教學實踐中，我們在下面四個方面作了探討。
1 、認真設計準備練習，作好學習輔墊
準備練習是讓學生做與新課有密切聯系的練習或小測驗，為解決新課的重點和難點作好輔墊。準備練習設計得是否精妙，直接影響每一節課的效果，起著舉足輕重的作用。例如：初一This is my sisters這一課，要求學生熟練地運用介紹別人及與別人問候的用語，設計一個以口頭回答為形式的準備練習：先用“ How do you do ！ ”“Nice to meet you ！ ” 等句子與學生對話。然后擬出一個情景再讓學生與我對話。假設一個學生要把他的朋友介紹給我，他便會運用在初一學過的“ This is sb.” 的句型來介紹，為學習新課作好準備。
2 、設計嘗試題，培養學生自學能力
所謂嘗試題，就是一些與新課重點內容相仿的口、筆頭練習題。它需以舊知識為基礎，運用知識的遷移進行回答問題或測試比賽的形式，從中滲入本課新知識。當學生完成準備練習明確本課學習任務與目的后，教師能上能馬上出示嘗試題，讓學生一面自學課文，一面試著去做嘗試題，這樣可以開拓學生思維，培養自學能力。例如：初一Unit5，是學習現在進行時的。教師先引導學生做了一系列的口語訓練后，馬上出示與新課重點內容相仿的深試題： 1)What are you doing ？ I  am singing.2)What are they doing ？ He is playing.3)What are they thinking.?我針對學生“求先 ” “求勝 ” 的心理，提出要求說：“在教師未教新課之前，請同學們邊自學課文，邊試著做下列嘗試題，看誰做得又快又準。 ” 這樣，讓學生形成一種躍躍躍欲試且很積極的去尋找規律，從而達到主動探索的目的。在完成嘗試題后，教師給予恰當的表揚、鼓勵。
3 、嘗試練習，深化重點、難點
嘗試練習是學生完成嘗試題后，學生獲得初步嘗試成功的喜悅時師生共同分析知識規律，然后讓學生再次做練習，深化重點和難點。學生根據教師在幻燈上出示的嘗試練習，去聽課文錄音，自閱課文，回答問題，集體評議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學生參照黑板書寫出來的重點句型和語言點做第二次嘗試練習，讓不同層次的學生做不同濃度的題目。這樣既調動了學生的學習積極性，又加深了學生對新知識的理解，起到知一反三的作用。
4 、知識反饋，當堂解決問題
新課知識講授完后，我們總是用五分鐘左右的時間進行知識反饋。例如，進行一些小型的學習競賽活動，聽力訓練或筆頭小測驗，在教師指導下，讓學生當堂互批。這樣，可以開拓上層生智力，照顧中下生當堂解決疑難問題，減輕學生的課業負擔。
運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，有效地提高教學質量。