主體教育、素質教育、健康教育在高職體育中的整合

摘要：主體教育、素質教育、健康教育是我國在不同時期提出的教育理論，究其實質，三者體現著同一的教育精神，既展現了我國現代教育的發展脈絡，又預示出教育發展的未來方向。因此，在高職體育中，要通過高職體育教育指導思想的定位、課程改革、教學模式和教學內容的改革實現對主體教育、素質教育和健康教育精神的整合。

關鍵詞：主體教育；素質教育；健康教育；高職體育

隨著現代教育、主體教育、創新教育、愉快教育、健康教育等教育理論的提出與實踐，原有的高職體育教育中存在的問題也更明顯的顯露了出來，使高職體育教育與社會對現代人才培養的需要不相適應。如何把教育理論所反映的精神實質與正在進行的高職體育改革有機地結合起來，關鍵在于能否提出一系列在實踐中確實有效，符合現代教育理念的政策、途徑和方法。本文試圖從這樣的角度出發探討主體教育、素質教育和健康教育等教育理論在高職體育中如何體現和落實的問題。

1、對主體教育、素質教育、健康教育所體現的教育精神的理解和把握

縱觀近十幾年來以我國教育理論與實踐的發展，應當說，主體教育、素質教育和健康教育構成了我國教育理論研究與實踐探索的熱點，是宏觀教育理論的代表。從表面上看主體教育、素質教育和健康教育是教育發展的不同時期提出的教育理論，而深入思考則不難發現它們之間有著某種必然的聯系，體現著同一的教育精神，它們的相繼出現既展現了我國現代教育發展的基本脈絡，也預示著我國教育發展未來的方向。主體教育是我國教育界90年代初研究的熱點問題。主體教育的提出和討論是現代教育理論在我國特定歷史背景下發展的必要階段和必然結果，是現代教育對社會主義市場在人才需要方面的積極回應，強調了學生在學習過程中的主體地位，強調了培養適應社會主義市場經濟的具有獨立性、自主性和創造性的人才，強調了學生人格的健全、獨立和發展。

主體教育反映在學校體育則是主體性體育教學的出現。它沖破了傳統教學模式的羈絆，強調“以教師為主導，以學生為主體�！逼鋵嵸|是確立學生在體育教學中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，使每個學生都能生動活潑，積極主動地從事體育學習和鍛煉;保證每個學生都學有所得，學有所成，在自己原有基礎上，使身心得到全面、和諧的發展。

素質教育的提法在90年代初首次出現在政府文件中，作為一種新的教育思想，是在多年來教育改革實踐中，加強了對教育方針理解的基礎上提出的，它充分地體現了教育功能的前瞻性，教育對象的整體性和教育內容的基礎性。素質教育弘揚人的主體性，注重開發人的智慧潛能，是注重形成人的精神力量的教育。這一點正是相對“應試教育”缺乏人格教育而言的。在1999年6月第三次全國教育工作會議上，提出了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。素質教育的提出從表面上看與主體教育是不同的兩個問題，而實質是素質教育在主體教育研究基礎上的進一步發展。它的提出是在明確了學生是教育的主體以后，進一步解決教育要首先發展學生什么的問題。

從素質教育的全面性來看，以發展學生身體素質為主的體育教育是素質教育的重要組成部分，而在學校體育教育中，也體現了素質教育的全面性、全體性、通識性及個體性等特點。因此，也可以說體育教育是素質教育的有效實施的重要手段之一。

在素質教育成為21世紀教育發展的軸心理念之后，如果固守學校體育在過去的定位，顯然已經不能適應和滿足人們健康全面發展的需要。1999年6月召開的第三次全教會頒發的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》為解決這一問題指出了明確的方向:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校體育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉的良好習慣�！睆亩�明確提出了健康教育，其實質是指通過有計劃、有組織、有系統的教育活動，促使人們采取利于健康的行為，消除和降低危險因素，降低發病率、傷殘率、死亡率、提高生活質量，并對教育效果做出評價。體育的主要目的是提高健康水平，也是增進健康的主要手段，健康教育也非常重視體育活動，重視營養等健康行為的養成。2002年，教育部和國家體育總局聯合頒發了《學生體質健康標準》及實施辦法，2007年4月，根據我國學校體育改革的需要，將《學生體質健康標準》修訂后頒布為《國家學生體質健康標準》。2007年5月7日，《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》頒布，這是黨和國家為全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育，培養中國特色社會主義事業的合格接班人而作出的重大決策。這些舉措已經明確的表示，在目前和今后的一段時期內，實施健康教育是學校體育的重要任務。由此可見，體育教育與健康教育的緊密結合是當前發展教育的重要組成部分，它們只有與德育、智育、美育等相結合，才能構成適應現代社會發展對人才需要的完整內容。

2、高職體育如何體現主體教育、素質教育和健康教育精神的整合

高等職業院校以培養高等技術應用性專門人才為根本任務。其畢業生要在必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能;具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。

體育是高職教育的重要組成部分，在培養新世紀高素質人才的戰略決策中，高職體育肩負著重要的育人使命。近年來，隨著高職教育改革推進，體育教學已成為科學育人的重要手段。實現高職體育的根本任務，首先應明確新時期高職體育教育指導思想的定位，再以高職體育改革為高職體育發展的動力，在高職體育課程改革、教學模式和教學內容改革方面走出一條新路。

2.1新時期高職體育教育指導思想的定位

新時期高職體育應著重培養學生的體育創新能力，貫徹素質教育和終身教育思想，建立為增進學生現實與未來健康而教的“求知創新”和“健康第一”的體育教學思想，把體育與健康教育的知識技能融為一體，并使教學重心從以增強體質為中心向健身為中心轉移，從而實現健康教育與身體教育的有機結合。

因此，新時期的高職體育教學在培養學生體育興趣和終身體育鍛煉能力的同時，更要施行職業實用性體育教育，把體育與品德教育、美育、勞動技術教育等有機結合起來，共同完成培養人才的目標，培養學生不斷適應復雜的工作形式和社會環境的能力。這是面向新時期高職體育改革的基本趨勢，也是高職體育教學的指導思想。

2.2高職體育課程的改革

當前高職體育課程的變革與主體教育、素質教育、健康教育在學校體育中的整合是分不開的。2002年8月，教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，提出在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間(三自主)的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。如何在高職體育課程變革中充分體現主體教育、素質教育、健康教育的基本精神?在探索中，我們認為至少包括以下幾個方面:在課程發展目標上促進學生身體正常發育、增強體質、增進健康是我國學校體育的根本目標。在課程發展上應突破以運動技術教學為主的舊體系，建立以增強體質、提高體育能力、促進高職學生身心健康為主線的課程目標體系。注重體育文化知識、衛生保健知識的傳授，結合身體鍛煉，形成體育、衛生保健教育相結合的課程目標;強調培養高職學生體育能力和鍛煉習慣;重視高職學生的全面發展，為培養新型的現代人才服務。在高職體育課程內容的選擇上注意增加體育教材的科學性、實效性和趣味性，在體育教學中緊密結合身體鍛煉;體育課程特別要增加身體鍛煉知識、方法等內容的教學，運動處方原理、運動的生理效果、運動的健康效益等知識，應有周詳計劃并安排在體育課程中，以適應體育與健康教育相結合的發展趨勢。高職體育課程應該是體育教學與身體鍛煉的有機結合，在體育教學的同時，不僅要重視達到掌握運動技術技能目標的“練”，更要重視達到鍛煉身體目標的“煉”。當前我國部分高職院校出現了具有鮮明時代性的新興運動項目，如街舞、瑜伽、踏板操、搏擊操，有的院校甚至設置了保齡球、壘球、棒球等對場地要求特別高的運動項目，這些運動項目適應了社會發展的需要，受到學生喜愛，便于學生畢業后自學、自練，同時也滿足了學生的個性需求。在體育課程編制過程中注意增加選修內容，將體育課外活動納入體育課程，按多元化原則改革體育課程結構，增大體育課程的總體彈性;要改革運動教學大綱，編寫以增強高職學生體質為主的體育課程大綱，重新組織運動教學的內容、形式和方法。

建立以增強體質實效為中心的成績考核制度改革以運動技評和達標考核體育成績的體制和做法。要根據課程評價體系的要求，按《大學生體質健康標準》實施，強化激勵，把學生的進步幅度納入評價內容，變過去單一的技術考核決定學生成績的做法，改為技術考核、身體素質達標、理論知識考核、平時課堂表現的綜合評定。

建設“三型”師資隊伍結構根據我國高職體育教學改革的新發展，有關部門提出了優化教師隊伍結構，建設三種類型(教學型、訓練型、科研型)相結合的師資隊伍的要求。其設想是教學型承擔體育教學和開展校園文體活動的任務，訓練型承擔學校課余體育訓練和組織各類體育競賽的任務，科研型承擔體育科研、學科建設和競技體育研究的任務，三種類型的師資人才分工合作，共同推動高職體育全面發展，開創高職體育的新局面。

2.3高職體育教學模式和教學內容的改革

主體教育、素質教育、健康教育所反映的現代教育理念不僅要求我們在高職體育課程上進行改革，而且要求我們在高職體育教學模式和教學內容的改革上不斷探索。2003年，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的基礎上，教育部又頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導細要》，《細要》總結了前一階段的教改實踐，以“健康第一”為基本出發點和指導思想，明確指出體育課程的性質是通過合理的體育教學和科學的體育鍛煉過程，實現增強體質、增進健康、提高體育素養三個主要目標，強調體育課是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，突出了體育活動及體育課程的多元價值，貫徹了人的全面發展的教育觀和終身體育的思想，要求體育課程更加人性化、實際化、多元化。根據這一指導思想，高職院校應結合本校的師資、場館、地域、學生特點等實際情況，對教學模式和教學內容進行大刀闊斧的改革。

在實踐層面，高職體育及教學改革所帶來的最大變化是教學模式日趨多元化和教學內容更加人性化。教學模式和教學內容的變化是逐漸深化的體育觀和體育教學教育觀的具體化，是教學改革發展到一定階段的產物。具體表現為:教學模式呈現出由原來單一的“三基型”到“三基型”“一體化”“并開型”“俱樂部型”同時存在的多樣化局面。在教學內容的選擇上是本著“以人為本”的理念，體現了新興體育項目與傳統基礎項目的內在聯系和內在統一，既堅持項目內容多樣化，滿足激發學生學習興趣的需要，盡量避免項目內容過多過濫、華而不實，又實現了多樣化、人性化，體現以促進學生健康發展的實效性和適應學生興趣愛好和個性發展的可接受性。

3、總結

總之，主體教育、素質教育和健康教育反映的現代教育理念與我們當前高職體育教學改革的實踐是緊密相關的。我們把握了這一現代教育的基本精神并運用它去思考高職體育教學中所存在的問題，才能更好地在高職體育教學中，明確高職體育教育指導思想，以課程改革為中心，進行教學模式和教學內容的變革。在這一系列改革的基礎上體現主體教育、素質教育和健康教育精神的高職體育新局面一定能夠出現。

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