初等教育學學科訴求及課程建設新探

摘要：初等教育學學科訴求是初等教育實踐發展的歷史推動,小學教師專業化建設的現實要求也反映了教育學學科自身既有綜合又有分化的發展趨勢。初等教育學學科訴求的任務,是建立形成初等教育學的理論范疇和學科體系,為兒童學習和成長創造一片嶄新的天地�；�于初等教育學學科建設,高師小學教育專業教育類課程應當重定課程的目標取向、重組課程的知識構成、重構課程的體系平臺。

關鍵詞：初等教育學;小學教育專業;教育類課程;學科訴求;課程建設

近年來,伴隨著教師教育層次的提升,小學教師培養逐漸融入大學文化。在教師專業化和基礎教育新課程改革的大背景下,高等學校小學教育本科專業教材建設蓬勃發展,中國教育學會教育學分會初等教育學專業委員會也由原先以教學觀摩、教法交流為主的聯誼組織,發展成為以學術研究和學科建設為主的專業組織。與此同時,初等教育學開始了學科訴求之旅。但初等教育學成為一門學科還面臨一些疑惑:既然有了普通教育學,還有必要研究和建立初等教育學嗎?初等教育有“學”嗎?初等教育學有無自己的學術空間,能夠發展成為一門獨立學科嗎?

作為一種回應和探索,初等教育學專業委員會發揮自身組織和群體優勢,以全國教育科學“十五”規劃國家重點課題研究項目“小學教師專業化與教育類課程開發研究”為依托,對初等教育學學科與課程建設進行了系統的理論研究和實踐探索。本文總結了該項目研究成果,并對初等教育學學科訴求與高校小學教育專業教育類課程建設作了進一步探討。

1、初等教育學學科訴求的合理性求證

長期以來,人們對于初等教育的研究,主要指向小學各學科課程教材和教學法等微觀領域。初等教育一直涵括于普通教育學之下,沒有作為獨立的理論范疇和研究對象,更沒有發展成為一門獨立的學科。初等教育學對普通教育學的超越及學科訴求,其必要性與可行性應從歷史、現實和學科自身發展三方面求證

1.1初等教育發展的歷史

學從普通教育學中分化出來成為一個獨立學科,可以說是初等教育性質、職能和學制地位不斷演變的客觀要求和必然結果。20世紀上半葉,初等教育成為國民教育的一個階段。初等教育性質和職能變革呼喚教育科學為其提供理論指導和學科支撐。歐洲“新教育運動”和美國的進步教育運動對赫爾巴特《普通教育學》進行了全面而徹底的反叛與超越。在杜威教育思想及“杜威學�！庇绊懴�,關于兒童心理和生活適應方面的教育思想和實踐發展成為初等教育理論和方法體系,并對中國產生一定的影響。

20世紀下半葉,初等教育進一步發展成為向所有兒童、青年和成人提供的全民教育、“走向生活的通行證”。同時,教育過程及兒童身心發展規律被更加深入地揭示出來,初等教育理論研究也臻于成熟和完善。例如,美國卡內基教學促進基金會前主席E.L.波伊爾在系統研究學前教育、初等教育、中等教育和高等教育后指出:“我們的結論是,目前需要有一個初等教育的新思路,要有一項全面的計劃,使已被證明行之有效的學校教育實踐落實到每個孩子身上�！彼�認為初等教育區別于其他教育的最基本要素,用一個最簡單的詞來概括,那就是“聯系”—人與人是相互聯系的,各門課程和知識是相互聯系的,課堂內容與文娛生活是聯系的,學習與學生生活是聯系的。為此,他提出“基礎學�！钡脑O想:形成一個社區大家庭,使人們相互聯系起來;開設的課程是相互關聯的,增強學生所學知識內容的連貫性;創造良好的學習環境,豐富學校的環境;加強學習與生活的聯系,培養學生的優良品德。中央教育科學研究所所長朱小蔓也認為:應當重新認識兒童、認識小學教育;小學教育不是升學教育的基礎,而是素質教育的基礎;在人類倡導構建學習化社會的時代,它是終身教育的奠基階段,是為人生的發展奠定基礎的;小學階段是一個人學習態度、人生態度形成的關鍵時期。她提出應當從生命立場認識小學教育特殊價值,珍視小學生學習活動中情緒、情感,為兒童生命發展奠基。有鑒于此,初等教育學的建立,就是要掙脫以書本、課堂和教師為中心的普通教育學桎梏,把初等教育作為獨立的研究對象和領域,開拓初等教育新思維,揭示初等教育的特殊性質、功能和價值取向。

1.2小學教師專業化建設的現實要求

初等教育學學科訴求也是小學教師專業化建設的推動。與中學教師專業化相比,小學教師更加突出文理知識綜合性和多學科教學的勝任能力,其專業性亦即不可替代性在于對兒童心理結構和發展水平的適應和對知識的心理學化。研究表明,一個好的小學教師所具有的品質至少可歸納為四個方面:很寬的知識面;非常了解孩子們;注重培養學生的能力;是一個坦率、可信賴的人。這種對兒童生理、心理、社會和文化方面深入了解及在此基礎上對兒童的教育,建立坦率、可信賴的師生關系,其本身已經發展成為一門系統專門的學問,并且只有通過專業培訓才能獲得。初等教育學的學科訴求,正是要促進對初等教育系統研究,由“術”的范疇建設成為一門系統、專門化的“學”。

我國自師范教育產生以來,小學教師制度化培養主要以普通教育學為基礎,以赫爾巴特“普通教育學”為摹本建立教育類課程。1919年以后,杜威教育思想的傳入,兒童生長與發展、兒童生活經驗與活動倍受重視。于是,師范學校教育學課程更加凸顯兒童的地位以及初等教育的特殊性。解放后,對蘇聯凱洛夫教育學全盤引進和對杜威實用主義教育思想的批判,又將初等教育導入書本、課堂、教師中心主義。凱洛夫《教育學》是一本研究青年一代教育教學和教養一般規律的普通教育學,重視以教育一般規律為基礎提出教學的基本原則和方法。新時期中師《教育學》教材在聯系和面向小學、增強針對性和實用性方面做出很大努力,但總體而言,對于初等教育的研究只是作為一門課程及相應的教材建設上,基本是普通教育學的演繹,缺少學科訴求。

近年來,在小學教師專業化建設的推動下,“小學教育”成為高等學校的一個本科專業。然而,小學教育專業面臨一個迫切的現實課題,即在適應社會需求的同時,必須建立形成一定的學科做支撐。否則,小學教育專業就難以有存在的價值和基礎,小學教師專業化也將面臨危機。鑒于此,當代教育學者的一個重要任務和使命,是對初等教育進行一種學理的研究與把握,在教育哲學、教育社會學、教育心理學、教育生理學、教育文化學、教育管理學、普通教育學、教育史學、比較教育學等基礎上,建立關于初等教育的專門學問和獨立學科—初等教育學。目前,部分設置初等教育學院的高校紛紛建立初等教育(或小學教育)研究所,開展初等教育理論與實踐研究,為小學教育專業建設構建必要的學科基礎。

1.3教育學學科自身的發展趨勢

一般認為,作為初等教育學母體的普通教育學,一是特指赫爾巴特1806年發表的教育學開山之作—《普通教育學》,二是以研究普通中小學教育為對象的教育學,三是以一般教育原理為研究對象的教育學,作為教育學分支學科的基礎。這三者固然有著歷史的和邏輯的差別,但毫無疑問,后兩者是作為前者一定意義上的現實存在形式。正如赫爾巴特在《對〈普通教育學〉的自我說明》中指出的:《普通教育學》是在“把一個孩子從8歲一直教到18歲的特殊情況下應用”。雖然他把普通教育分為3歲前的教育、從4歲至8歲的教育、少年年齡期的教育和青年年齡期的教育,但他的《普通教育學》最早是大學使用的,為培養中學以及師范學校教師服務的,以普通教育作為研究對象,不同年齡階段兒童的特質和不同教育階段的特性由此被忽視。

2、初等教育學學科訴求,小學教育專業教育類課程建設任務與取向

初等教育學從普通教育學脫胎成為一個獨立的學科領域,必須擔當起學科訴求的重要使命,進行學科建設,確立自己的研究對象、邏輯起點和價值取向,形成特定的概念、方法和理論體系。在此基礎上,以學科建設促進小學教育專業教育類課程建設與開發,為小學教師專業化提供必要的學科支撐。

2.1建立形成初等教育學基本理論和學科體系

初等教育學應從普通教育學桎梏中掙脫出來,應當改變初等教育理論上的失語狀態,確立初等教育學原理、比較初等教育、初等教育思想與制度、初等教育學校與管理、初等教育課程與教學論、初等教育研究與實驗、小學教師與小學生等等研究領域和方向,建立自己獨立的理論范疇和學科體系,凸顯初等教育的特殊性質、特定功能和特有的價值取向。

致力于改變長期來初等教育被異化扭曲成為一種升學預備教育的傳統思路,從生命立場重新理解初等教育的性質和功能。因此,我們不僅要從心理、社會的角度,而且要從生命的角度,確立初等教育的社會基礎、心理基礎和生命基礎。同時,總結吸收和提煉近年來國內外初等教育改革方面的成功經驗和研究成果,特別是素質教育理論與實踐、“新基礎教育”改革和探索、主體教育理論與實踐等。使初等教育真正擺脫應試教育羈絆,不再是單純傳授知識而遠離生命活動的教育孤島,進而彰顯一種生命價值,成為回歸生活、培育豐富人性的精神家園。

促進科學主義與人本主義兩種價值取向的整合,凝練自身獨具的學術品格。20世紀下半葉以來,在現象學、解釋學以及后現代主義沖擊和推動下,一種區別于傳統的實證主義、科學主義的人文科學教育學開始勃興。人文科學教育學以日常生活經驗為研究起點,重視對教育生活世界中家長與孩子、教師與學生的關系的描寫和解釋,是一種“祛魅”的教育學。初等教育學應當積極吸收人文科學教育學的價值取向和研究方法,不是通過抽象的概念而是確立人本主義價值維度和研究范式,回歸教育生活世界,注重對兒童的現實和生活世界保持一種現象學的敏感性,理解與孩子共處情境之中的教育意義,重視對兒童生命及其成長的理解、尊重與人文關懷。初等教育學在實現兩種價值取向整合的基礎上,重新確立初等教育的教育觀、學生觀、課程觀、教學觀、質量觀。這是現有的普通教育學普遍缺乏、不能替代和涵蓋的。

2.2為兒童學習和成長創造一片嶄新天地

初等教育學學科訴求的根本宗旨和使命是通過學科建設,在新的初等教育理論體系基礎上,創立初等教育新的理念、制度和實踐樣態,為兒童學習和成長創造一片嶄新天地。中國科學院院士楊叔子在考察整個教育體系和人才成長規律基礎上提出:“初等教育或對少兒的小學教育,主要是為`做人'打好基礎,要培育情感,背誦精華,引導好奇,保護個性�！逼渲�,培育情感即培育出合乎人性的情感,這是初等教育的頭等大事,背誦精華是背誦中華文化經典。引導好奇是因為好奇心乃學習、思考、實踐和發現、發明、創造的強大驅動力,同情感理智和做事做人密切相關。保護個性是要創造環境,使兒童獲得健康成長。這些與波伊爾提出的初等教育新思維—把學校建成促進兒童學習的社區大家庭、建立連貫一致的課程、形成良好的學習環境、致力于品格的塑造,有異曲同工之妙。因此,初等教育學應通過理論研究和實踐探索,改變以“雙基”訓練和書本學習為主要任務的弊端,確立初等教育新的目標和價值導向、教育內容和課程體系、學校制度與學校文化、教育活動體系、師生關系、班級組織形態、質量標準和成績評定方式,還兒童燦爛童年,促進兒童全面、和諧、自由、創造性地成長。

2.3促進小學教育專業教育類課程建設與開發

基于學科訴求的初等教育學學科建設與課程建設,是兩個既聯系又有各自規定性的概念范疇和實踐過程。聯系方面包括:課程建設是學科建設的重要組成部分,學科建設為課程建設提供學術營養和知識源泉。沒有學科支撐的課程建設是無本之木、無源之水。初等教育學學科訴求的一個直接動因,是小學教育專業教育類課程建設的需要。而且,學科建設的主要內容和成果是學科隊伍的建設形成和學術成果的創造取得;同樣,課程建設及其教學同樣依靠一定學科背景和較高學術水平的教師隊伍。這兩者是共通的、相互促進的。但也不應忽視兩者區別的一面。首先,學科建設有著本身的規律和特點,強調自身概念、研究對象和理論體系的特定性、周延性,與其他學科形成的清晰邊界。課程建設雖然要以學科建設為前提,但更要服務和指向小學教育專業培養目標和人才培養計劃,受制于小學教師專業化的社會需求和小學教師專業成長的自身規律。因而,小學教育專業教育類課程不是初等教育學學科的濃縮與再現,而是具有較強的綜合性、開放性和靈活性。其次,大學中的學科最初只是為培養人才設置的,但隨著大學社會職能向科學研究和社會服務的拓展,學科建設更加追求學術性,重在知識創造與生產。課程建設當然也以一定的學術研究和學術性為基礎和目標追求,但更為注重實踐性和知識的選擇與應用,服務于人才培養。第三,學科劃分與設立是遵循知識體系自身的邏輯,呈“樹狀分支結構”,學科及其分支是相對穩定的知識體系;課程則是以一定學科分類為基礎,根據課程與學生需要及專業發展的關系與小學教育專業的適應性和相關性,來進行分類和確定其性質、地位和功能的。因此初等教育學應當在學科訴求和學科建設的基礎上,緊密結合小學教師專業化的社會需求以及小學教師專業成長的規律特點,促進小學教育專業教育類課程建設。

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